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制定幼儿园课程目标的依据是学习者，新课程标准，教材内容，学生的具体情况，当代社会的需求。

幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。

学习者是课程目标指向的终极目标；新课程标准是教学活动的总纲；教材内容中教师要研读教材，解疑答惑；当代社会需求：教学教育内容要符合社会需求的人才标准。

尊重、支持、帮助孩子自主、自信、自助地成长，培养幼儿好奇活泼之心性，乐群、参与之欲望，共同生活、探索表达之能力，身心健康，和谐发展，使每个孩子都有良好的生活习惯，生命充满活力。

教师在走近、了解、研读、支持儿童的过程中，形成一批乐于追求、善于思考、勇于创新、甘于奉献、自主发展的学习型教师。

创设规范化、有特色、高质量，形成平等、自主、创新、和谐的课程文化。

课程设置要符合孩子的阶段特点，多设置一些活动课程以及体育类的课程。

扩展资料

课程目标是幼儿园课程实施方案涉及的首要课程要素，课程目标的制定在课程实施方案编制中是一核心工作，是对本园课程实施把控方向的关键环节。

了解掌握幼儿园课程目标的内涵目标的制定中，对课程目标一词科学和透彻的理解，是制订幼儿园课程总目标时必不可少的基础性前提工作。

课程目标是培养目标得以实现的重要载体，良好的课程目标有助于培养目标的实施。

参考资料来源

百度百科-课程目标

教师教育课程标准的课程标准

第2章? 幼儿园课程及其评价

第1节? 幼儿园课程

一、什么是幼儿园课程

1. 课程的主要定义。课程即学习科目的和教材课程；即儿童在校获得的学习经验；课程即学校组织的学习活动；课程即教学计划；课程即预期的学习结果或目标；课程即社会文化的再生产。课程内涵发展呈现的几个趋势，从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，从强调目标计划到强调过程的本身，从强调单一的教材因素到强调教师学生教材环境四因素的结合，从强调显性课程到强调显性课程和隐性课程并重，从强调实际课程到强调实际课程与悬缺课程并重，从强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。

2. 幼儿园课程。美国学前教育专家伯纳德·斯波戴克认为，学前课程是教师为在园儿童提供的有组织的经验形式。包括提供正规的教育经验——各种作业——向儿童提供各种非正规的教育机会。日本的坂元彦太郎认为，学前课程是为了有效的实现幼儿园的教学目标，根据幼儿身心发展特点，和各国各地的实际情况而组织安排的幼儿园的教学内容，适合于幼儿园的经验活动的总体。英国《基础教育课程指南（3~5岁）》对课程的定义是指儿童在机构中所作所见所听或所感觉到的任何事情，包括经过计划和未经过计划的内容。

赵寄石教授对幼儿课程有两次界定，20世纪80年代初界定的是幼儿园课程，是反映幼儿园某一科目的客观规律的整体教育结构和反应，幼儿整体教育客观规律的总体结构。90年代初的界定是学前教育课程，是反映学前儿童某一发展领域教育教学发展规律的总体结构，或反映学前教育机构整体教育客观规律的总体结构。冯晓霞教授认为幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助儿童获得有益学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动总和。作者认为幼儿园课程就是幼儿在教师创设的环境中，在教师支持引导和鼓励下获得各种经验的过程，幼儿园课程的目标是全面的，启蒙性的，内容是生活性的，整体性的，课程活动是幼儿多感官，是活动性的，多形式的。

二、幼儿园课程的基本概念

生态的幼儿园课程要求我们深入的挖掘不同生态要素之间的关系，让幼儿充分感受周围环境中的人事物等之间有机联系，使幼儿在事物和现象的关系中把握事物和现象，本身是要在现实的关系中无法对自然社会人及自身态度和情感，从这个意义上说，生态课程提倡的是自然的教育，是社会的教育，也是联系和系统的教育。生态课程强调社会支持和协调。

课程是行动的——必须具有具体的，直观的，形象的，能够引发幼儿动手动脑的。对幼儿能产生实践性的行为的期待，我们应该利用和挖掘创设具有丰富是以刺激幼儿的环境，对幼儿的学习十分重要。让幼儿走进自然走进社会，让幼儿感受现实的社会生活，是幼儿课程设计和实施的重要指导思想。全行幼儿园课程实施成效关键不在于老师做了什么，而在于幼儿做了什么？幼儿获得了什么？教师的作用就是在于让幼儿处于积极的，主动的状态，让幼儿有事可做，且做的有意义的事，创造一个有机会行动机会的，还有有效刺激的环境是教师重要的教学行为之一。

课程是对话的——对话是一种境界，本质是建立平等的关系，恢复对话双方之间主体性关系。幼儿应该是主体性的，是积极性的，能动性和创造性的，给予幼儿表达自己感受和意愿的机会十分重要。幼儿有100种语言，幼儿表达形式的多样性和个性化表达也是学习表达也能促进幼儿的发展。

课程是和谐的——和谐是人类的追求，追求和谐就是追求美好。课程的和谐，核心的是课程的学习者——. 幼儿的发展的和谐。课程内容在不同领域是全面兼顾，平衡有序，相互渗透，避免课程内容的过度重复或重要内容的缺失。包括集体教学个别活动，混凝土混凝结合也是重要的形式。

西方一些专家提出课程指导方针，蕴含着西方价值观的课程理念：

1.课程应当是可参与的，有趣的，能对儿童智力的发展有帮助的。

2.课程应该包含正式的教学和非正式教学，前者通过教师直接指导，有组织一贯和坚持一致，后者是儿童通过于材料教师其他儿童及成人发生作用所学的。五六岁的儿童采用系统教学指导，如阅读写作和算术，也是非常重要的。年龄越小非正式经验也需要的时间越多。

3.课程应该关注，以下课题研究：值得花大量时间去学习的与儿童文化背景相关及儿童教育相关的综合目标。

4.课程应该提供给儿童整合内容和技能的机会。

5.课程应当提供给儿童掌握自己的学习，获得优先权和发现他们自己是称职的学习者的机会。

6.课程应当提供机会让幼儿去尝试，即便他们失败也要发展，寻找解决问题的方法的坚持性，还有注意弹性的形成。

7.课程应当与儿童年龄水平相符合，对年幼儿童这意味着经验应当是非常具体的，可操作的和可感知的，儿童也应当有机会去观察成人示范和模仿这些过程和技能。

8.课程应当是语言和读写丰富的，包括多读听和回答问题的机会，应当可以被阅读，对调查可用的也是可写的。

9.课程应当给儿童从事科学的数学思考的想法和合作的机会，包括用数学解决问题观察活的生物和科学过程处理简单的实验和收集资料的。

10.课程应当发生在相互关心的社群环境中——可提供给学生身心安全感和归属感，促进合作和共同庆祝成功的环境。

11.课程应当提供机会让父母参与活动，巩固亲子纽带，从而使父母把学校看作有意义的地方，也给父母提供把孩子看作是有资格的学习者的机会。

12.一个有明确叙述目标的课程和评价计划，一向观察和收集儿童学习的方法，应当可以为教师作出决定，提供一个框架结构。

第2节? 幼儿园课程评价的内涵与现状

一、幼儿园课程评价的内涵

评价是一种与价值标准、判价值判断相关的活动。

幼儿园课程评价是一种特殊的认识活动，是针对儿童教育特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关资料，科学的判断儿童教育的价值和效益的过程。

幼儿园课程评价是一个多主体共同参与协作的过程，这些主体包括教师，幼儿，家长及管理人员等，重点是以教师的自评为主要方式。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》，提出了幼儿园课程评价的一些基本观念：

1.教育评价是幼儿教育工作的重要组成部分，是了解教育适宜性有效性调整和改进工作，促进每个幼儿发展，提高教学质量的必要手段。

2.管理人员，教师，幼儿及家长均是幼儿课程评价工作的参与者评价过程是各方共同参与，相互支持与合作的过程。

3.评价过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现分析研究解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。

4.幼儿园教育工作评价实行以教师评价为主，园长及有关人员其他人员，教师和家长共同参与评价的制度。

5.评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察，谈话，作品分析等多种方法。

6.幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视为重要的评价信息和改进工作的依据。

《纲要》 提出教育工作者评价宜重点考察以下方面：一是教育计划和教育活动的目标是否建立，在了解本班幼儿现状的基础上，二是教育的内容方式，策略，环境条件是否调动幼儿学习的积极性，三是过程是否能为幼儿提供有益的学习经验并满足其发展需要。四是教育内容要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿得到发展都有成功感。五是教师的指导是否有利于幼儿主动有效的学习。

《纲要》提出了对幼儿发展状况评估的注意要点：一是明确评价目的，目的是了解幼儿的发展，需要以便提供更加适宜的帮助和指导，二是全面的了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其是避免只重知识和技巧，忽略情感社会性和实际能力的培养倾向，三是在日常生活与教育教学过程中，采用自然的方法进行平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等评价的重要依据，四是承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。五是以发展的眼光看带幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度，特点和倾向等。

二、幼儿园课程评价的现状

幼儿园评价工作主要涉及了教育部门对幼儿园的全面和部分工作评价，幼儿园自身全面和部分工作评价，以及家长对幼儿园工作的评价。幼儿园课程评价就是要探索课程的编定和实施是否符合教育目的和儿童特点的要求，通过课程的学习是否收到预期的效果改进等问题。

1. 课程评价渗透在其他类型的评价活动中。

2. 经验式的幼儿园课程评价的方式。

3.幼儿园课程评价对象窄，且主要集中在微观领域。

4. 幼儿园课程评价观念正在转变。（由竞争本位分等排序为核心的评价观转向以人的发展为核心的评价观。）. 从我国幼儿园课程评价实际来看，需要深入研究的重大问题是：一是进一步端正对幼儿园课程评价的认识。二是拓展幼儿园课程评价的范围。三是完善幼儿园课程评价的方法。

第3节? 幼儿园课程评价的价值分析

一、幼儿园课程评价中主客体关系及合理性

1. 幼儿园课程评价的主体

幼儿园课程评价的客体是价值客体对主体需要的满足程度。幼儿园教育价值主体包括社会个人在内多方面的主体，客体是幼儿教育及其运行是一种多主体与动态客体之间需要满足为纽带的复杂关系。因此幼儿园课程评价要全面地关注克缇，充分的注意，不同的价值主体需要充分的注意教育结构及运行状态，并关注两者之间满足与被满足的关系，这样才能真正的对幼儿教育作出评价。其次，幼儿园课程评价主体是谁？冯平提出了一个有价值的见解：评价主体与价值主体在逻辑上是不同的，价值主体属于评价客体中的一部分。举例：教师自评——通过课程决策和实施过程，自己的提高和收获；教师对整个班级的全面评价——课程的成效有多大；教师对幼儿评定——幼儿在多大程度上获得发展。这三类评价是我们经常进行的评价。我们还要考虑不同主体进行的评价，例如：幼儿参与是幼儿园课程评价，很有价值的一部分。第三，评价标准是衡量价值客体对价值主体是否有价值及有多大价值的一个尺度。从幼儿教育核心价值是满足幼儿发展的需要出发。幼儿园课程评价实践的标准是不同的，多样化的能体现不同的地区，不同的城市，教育者发展的差异。影响评价合理性是评价标准的结构和程度。幼儿园课程标准除了与学前教育预设的目标体系价值流保持一致外，还应该完善自己的结构优化评价标准的反应力和尺度性。因此幼儿园评价标准应该尽量避免分散，孤立的知识陈列，尽可能的采用整合式要求幼儿多方面能力参与其中的活动。第四，我们应该将管理领域的业务检查视导同幼儿园课程评价区分开来，把整体教育评价机构评价，同具体的幼儿园课程评价区分开来。第五，教育合理性与价值有关是指教育合理程度直接影响教育价值的实现程度，但教育和理本身不等同于教育核心价值的实现。

2. 幼儿园课程评价的视角

幼儿园课程评价的试点应在教育主体教育及两者关系方面，评价的着眼点处是一个面，是一个主客体之间动态关系流程，这是幼儿园教育价值对象的特殊之处。教育的中心价值是幼儿发展的价值，幼儿园课程评价中大量的工作就是了解幼儿的发展，了解教育设定的幼儿发展目标的实现度。强调教师从日常评价为主。所以，对教育实施过程评价是幼儿园课程评价不可缺的部分，如果说一般的发展确定只是与教育目标与内容对照，那么实施过程的评价是一个与教育的目标，内容，方式，手段，情境，交往，行为等多方面要素综合性对照，更具有幼儿园课程评价的本意。

二、我国幼儿园课程评价的价值隐语

幼儿园课程评价方式必须针对幼儿学习特点加以创造和选择。评价方式除了反映评价者的创造外，必然也反映评价者的价值观。

通过案例，幼儿园课程评价不是采用书面语言的形式，而是采用适合幼儿发展特点的形式。案例一：强调的是教育实施结果采用主要手段是测量。评价着认定一个所有幼儿应该接受的最重要的知识体系和学习内容体系。案例2：采用的是观察及访谈等多种形式进行幼儿园课程评价。这种评价是从特定的幼儿园出发，关注幼儿园本身的需要和特点，需要评价者，有敏锐的观察力和高度的对信息的敏感。评价者通过收集信息，整理分析信息，一定会从自己的价值观出发，对各种事实和现象作出评判。

幼儿园园长，教师及家长对幼儿园课程的评价都隐含着对教育的价值观不同的评价者对教育的立场态度方法等都无不体现他们的教育价值观。

三、幼儿园课程评价的层面及价值导向

我国实行幼儿教育，地方负责，分级管理的方针。地方行政机构的评价对一个地区的幼儿教育发展具有重要的导向作用。

家长参与幼儿园课程评价，一方面给幼儿园课程评价增添了新的视角，另一方面是家长的教育观进入幼儿园并影响幼儿园的教育决策。幼儿园在关注家长评价时，必须同时遵循民主和理性两个原则。避免为了抢生源，迎合家长舍弃幼儿园自己的教育价值观。

园长在幼儿园课程中起到领导和组织的作用。园长教育价值观应该有一定的包容性，尤其是对应关注作为教育实施者的教师的观念和感受。

教师是幼儿园课程评价的主体，也是幼儿教育最重要的评价力量。教师的幼儿园课程评价也是受到教师价值观联系起来的，教师应该经常进行深入反思，才能出现真正科学合理的幼儿园课程评价。

幼儿也是幼儿园课程的评价者，幼儿在教育实施的进程中经常是行使评价的权利和职能。而是最现实的评价者是不可缺少的，是不可缺少和无视的。

当前，在幼儿园课程评价中，提倡一些基本的最重要的价值观：

1. 幼儿园课程是以促进幼儿和谐发展为核心目的的社会，家长和教师的期待，应与这一目的和协调一致，避免将不切实际的要求强加给儿幼儿，强加给幼儿园课程。

2. 幼儿充满兴趣的主动积极的投入多种形式的活动，是幼儿园课程成效的具体表现，因此幼儿园课程评价应该更多的关注教育实施的过程，力求在过程中评价。

3. 幼儿园课程的成效是通过多层次多途径呈现出来的幼儿园的课程评价应尽可能采用多种手段和方法，现场系统观察个人档案袋，随机交流，作品分析，教育随笔，重大事件记录，测量等都是幼儿园课程评价的重要方法。

4. 幼儿园课程是一个与个人与社会都紧密相关的体系。应尽可能让有关人员参与到教育评价之中，同时应更多的重视教师和幼儿在幼儿园课程评价中的作用。

5. 幼儿园课程评价是与教育实践的其他环节紧密相关的，幼儿园课程评价既是对教育的评价，也是对教育价值的再确认，还是一种对教育研究，更是教育进一步发展和完善的基础。

个人感悟，：幼儿园课程评价是多方位，立体的一件大工程，作为园长应该做到包容性，重点关注教育实施者教师的观念和感受。

为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，特制定《教师教育课程标准（试行）》。

教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。本课程标准专指教育类课程。

教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。 （一）育人为本

教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展。教师教育课程应反映社会主义核心价值观，吸收研究新成果，体现社会进步对幼儿、中小学学生发展的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。

（二）实践取向

教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。

（三）终身学习

教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。 （一）幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置

幼儿园职前教师教育课程要帮助未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会按幼儿的成长特点进行科学的保育和教育；理解幼儿的认知特点和学习方式，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护与发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康地成长。

1. 课程目标 目标领域 目标 基本要求 1教育信念与责任 1.1具有正确的儿童观和相应的行为 1.1.1理解幼儿阶段在人生发展中的独特地位和价值，认识健康愉快的幼儿园生活对幼儿发展的意义。1.1.2尊重和维护幼儿的人格和权利，保护幼儿的好奇心和自信心。1.1.3尊重幼儿的个体差异，相信幼儿具有发展的潜力，乐于为幼儿创造发展的条件和机会。 1.2具有正确的教师观和相应的行为 1.2.1理解教师是幼儿学习的引导者和支持者，相信教师工作的意义在于帮助幼儿健康成长。1.2.2了解幼儿园教师的职业特点和专业要求，自觉提高自身的科学与人文素养，形成终身学习的意愿。1.2.3了解教师的权利和责任，遵守教师职业道德。 1.3具有正确的教育观和相应的行为 1.3.1理解教育对幼儿成长、教师自身发展和社会进步的重要意义，相信教育充满了创造的乐趣，愿意从事幼儿教育事业。1.3.2了解幼儿教育的历史、现状和发展趋势，认同素质教育理念，理解并参与教育改革。1.3.3形成正确的教育质量观，对与幼儿教育相关的现象进行专业思考与判断。 2教育知识与能力 2.1具有理解幼儿的知识和能力 2.1.1了解儿童发展的主要理论和儿童研究的最新成果。2.1.2了解儿童身心发展的一般规律和影响因素，熟悉幼儿年龄阶段特征和个体发展的差异性。2.1.3了解幼儿认知发展、学习方式的特点及影响因素，熟悉幼儿建构知识、获得技能的过程。2.1.4了解幼儿情感、社会性发展的特点，熟悉幼儿品德和行为习惯形成的过程和规律。 2.1.5掌握观察、谈话、倾听、作品分析等基本方法，理解幼儿发展的需要。2.1.6了解幼儿期常见疾病、发展障碍、学习障碍的基础知识和应对方法。2.1.7了解我国教育的政策法规，熟悉关于儿童权利的内容以及维护儿童合法权益的途径。 2.2具有教育幼儿的知识和能力 2.2.1了解我国幼儿园教育的目标和任务，熟悉健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的教育目标，学会以此指导自己的学习和实践。2.2.2了解幼儿教育的基本原理，理解整合各领域的内容、综合地实施教育活动的重要性，学会设计和实施幼儿教育活动。2.2.3了解幼儿的生活经验，学会利用实践机会，积累引导幼儿在游戏等活动中建构知识、发展创造力的经验。2.2.4掌握照顾幼儿健康地、安全地生活的基本方法和技能。2.2.5了解教育评价的理论与技术，学会通过评价改进活动与促进幼儿发展。2.2.6了解与家庭、社区沟通的重要性，学会利用和开发周围的资源，创设有利于幼儿发展的环境。2.2.7掌握幼儿心理健康教育的基本知识，学会处理幼儿常见行为问题。2.2.8了解0-3岁保育教育的有关知识和婴儿保育教育的一般方法。2.2.9了解小学教育的有关知识和幼小衔接的一般方法。 2.3具有发展自我的知识与能力 2.3.1了解教师专业素养的核心内容，明确自身专业发展的重点。2.3.2了解教师专业发展的阶段与途径，熟悉教师专业发展规划的一般方法，学会理解与分享优秀教师的成功经验。2.3.3了解教师专业发展的影响因素，学会利用以课程学习为主的各种机会，积累发展经验。 3教育实践与体验 3.1具有观摩教育实践的经历与体验 3.1.1结合相关课程学习，观摩幼儿的生活和教育活动的组织与指导，了解幼儿园教育的规范与过程，感受不同的教育风格。3.1.2深入幼儿园和班级，参与幼儿活动，获得与幼儿直接交往的体验。3.1.3了解幼儿园保教工作的特点和幼儿园各部门工作的职责和要求，感受幼儿教育实践的丰富性和复杂性。 3.2具有参与教育实践的经历与体验 3.2.1了解实习班级幼儿的实际情况，在指导下设计教育活动方案，组织一日活动，获得对教育过程的真实感受。3.2.2 参与各种教研活动，获得与幼儿园教师直接对话或交流的机会。 3.2.3与家庭和社区合作，提高沟通能力，获得共同促进幼儿发展的实践经历与体验。3.2.4参与不同类型的幼教机构活动和幼儿教育实践活动。 3.3 具有研究教育实践的经历与体验 3.3.1在日常学习和实践过程中积累所学所思所想，形成问题意识和一定的解决问题的能力。3.3.2 了解研究教育实践的一般方法，经历和体验制订计划、开展活动、完成报告、分享结果的过程。3.3.3参与各种类型的科研活动，获得科学地研究幼儿的经历与体验。 2．课程设置 学习领域 建议模块 学分要求 三年制专科 五年制专科 四年制本科 1．儿童发展与学习2．幼儿教育基础3．幼儿活动与指导 4．幼儿园与家庭、社会 5．职业道德与专业发展 儿童发展；幼儿认知与学习；特殊儿童发展与学习等。教育发展史略；教育哲学；课程与教学理论；学前教育原理等。幼儿游戏与指导；教育活动的设计与实施；幼儿健康教育与活动指导；幼儿语言教育与活动指导；幼儿社会教育与活动指导；幼儿科学教育与活动指导；幼儿艺术教育与活动指导；0-3岁婴儿的保育与教育；幼儿园教育环境创设；幼儿园教育评价；教育诊断与幼儿心理健康指导等。幼儿园组织与管理；幼儿园班级管理；家庭与社区教育；教育资源的开发与利用；幼儿教育政策法规等。教师职业道德；教育研究方法；师幼互动方法与实践；教师专业发展；教师语言技能；音乐技能；舞蹈技能；美术技能；现代教育技术应用等。 最低必修学分40学分 最低必修学分50学分 最低必修学分44学分 6．教育实践 教育见习；教育实习等。 18周 18周 18周 教师教育课程最低总学分数（含选修课程） 60学分+18周 72学分+18周 64学分+18周 说明：（1）1学分相当于学生在教师指导下进行课程学习18课时，并经考核合格。（2）学习领域是每个学习者都必修的；建议模块供教师教育机构或学习者选择或组合，可以是必修也可以是选修；每个学习领域或模块的学分数由教师教育机构按相关规定自主确定。 （二）小学职前教师教育课程目标与课程设置

小学职前教师教育课程要引导未来教师理解小学生成长的特点与差异，学会创设富有支持性和挑战性的学习环境，满足他们的表现欲和求知欲；理解小学生的生活经验和现场资源的重要意义，学会设计和组织适宜的活动，指导和帮助他们自主、合作与探究学习，形成良好的学习习惯；理解交往对小学生发展的价值和独特性，学会组织各种集体和伙伴活动，让他们在有意义的学校生活中快乐成长。

1．课程目标 目标领 域 目标 基本要求 1教育信念与责任 1.1具有正确的学生观和相应的行为 1.1.1 理解小学阶段在人生发展中的独特地位和价值，认识生动活泼的小学生活对小学生发展的意义。1.1.2 尊重学生学习和发展的权利，保护学生的学习兴趣和自信心。1.1.3 尊重学生的个体差异，相信学生具有发展的潜力，乐于为学生创造发展的条件和机会。 1.2具有正确的教师观和相应的行为 1.2.1理解教师是学生学习的促进者，相信教师工作的意义在于创造条件帮助学生快乐成长。1.2.2了解小学教师的职业特点和专业要求，自觉提高自身的科学和人文素养，形成终身学习的意愿。1.2.3了解教师的权利和责任，遵守教师职业道德。 1.3具有正确的教育观和相应的行为 1.3.1理解教育对学生成长、教师专业发展和社会进步的重要意义，相信教育充满了创造的乐趣，愿意从事小学教育事业。1.3.2了解学校教育的历史、现状和发展趋势，认同素质教育理念，理解并参与教育改革。1.3.3形成正确的教育质量观，对与学校教育相关的现象进行专业思考与判断。 2教育知识与能力 2.1具有理解学生的知识与能力 2.1.1了解儿童发展的主要理论和儿童研究的最新成果。2.1.2了解儿童身心发展的一般规律和影响因素，熟悉小学生年龄特征和个体发展的差异性。2.1.3了解小学生的认知发展、学习方式的特点及影响因素，熟悉小学生建构知识、获得技能的过程。2.1.4了解小学生品德和行为习惯形成的过程，了解小学生的交往特点，理解同伴交往对小学生发展的影响。2.1.5掌握观察、谈话、倾听、作品分析等方法，理解小学生学习和发展的需要。2.1.6了解我国教育的政策法规，熟悉关于儿童权利的内容以及维护儿童合法权益的途径。 2.2具有教育学生的知识与能力 2.2.1 了解小学教育的培养目标，熟悉至少两门学科的课程标准，学会依据课程标准制定教学目标或活动目标。2.2.2 熟悉至少两门学科的教学内容与方法，学会联系小学生的生活经验组织教学活动，将教学内容转化为对小学生有意义的学习活动。2.2.3 了解学科整合在小学教育中的价值，了解与小学生学习内容相关的各种课程资源，学会设计综合性主题活动，创造跨学科的学习机会。2.2.4 了解课堂组织与管理的知识，学会创设支持性与挑战性的学习环境，激发学生的学习兴趣。2.2.5 了解课堂评价的理论与技术，学会通过评价改进教学与促进学生学习。2.2.6 了解课程开发的知识，学会开发校本课程，设计、实施和指导简单的课外、校外活动。2.2.7 了解班队管理的基本方法，学会引导小学生进行自我管理和形成集体观念。2.2.8 了解小学生心理健康教育的基本知识，学会诊断和解决小学生常见学习问题和行为问题。2.2.9 掌握教师所必需的语言技能、沟通与合作技能、运用现代教育技术的技能。 2.3具有发展自我的知识与能力 2.3.1了解教师专业素养的核心内容，明确自身专业发展的重点。2.3.2了解教师专业发展的阶段与途径，熟悉教师专业发展规划的一般方法，学会理解与分享优秀教师的成功经验。2.3.3了解教师专业发展的影响因素，学会利用以课程学习为主的各种机会积累发展经验。 3教育实践与体验 3.1具有观摩教育实践的经历与体验 3.1.1结合相关课程学习，观摩小学课堂教学，了解课堂教学的规范与过程。3.1.2 深入班级，了解小学生群体活动的状况以及小学班级管理、班队活动的内容和要求，获得与小学生直接交往的体验。3.1.3密切联系小学，了解小学的教育与管理实践，获得对小学工作内容和运作过程的感性认识。 3.2具有参与教育实践的经历与体验 3.2.1在有指导的情况下，根据小学生的特点和教学目标设计与实施教学方案，经历1-2门课程的教学活动。3.2.2在有指导的情况下，参与指导学习、管理班级和组织班队活动，获得与家庭、社区联系的经历。3.2.3参与各种教研活动，获得与其他教师直接对话或交流的机会。 3.3具有研究教育实践的经历与体验 3.3.1 在日常学习和实践过程中积累所学所思所想，形成问题意识和一定的解决问题能力。3.3.2 了解研究教育实践的一般方法，经历和体验制订计划、开展活动、完成报告、分享结果的过程。3.3.3参与各种类型的科研活动，获得科学地研究学生的经历与体验。 2．课程设置 学习领域 建议模块 学分要求 三年制专科 五年制专科 四年制本科 1．儿童发展与学习2．小学教育基础 3．小学学科教育与活动指导4．心理健康与道德教育5．职业道德与专业发展 儿童发展；小学生认知与学习等。 教育哲学；课程设计与评价；有效教学；学校教育发展；班级管理；学校组织与管理；教育政策法规等。小学学科课程标准与教材研究；小学学科教学设计；小学跨学科教育；小学综合实践活动等。小学生心理辅导；小学生品德发展与道德教育等。教师职业道德；教育研究方法；教师专业发展；现代教育技术应用；教师语言；书写技能等。 最低必修学分20学分 最低必修学分26学分 最低必修学分24学分 6．教育实践 教育见习；教育实习。 18周 18周 18周 教师教育课程最低总学分数（含选修课程） 28学分+18周 35学分+18周 32学分+18周 说明：（1）1学分相当于学生在教师指导下进行课程学习18课时，并经考核合格。（2）学习领域是每个学习者都必修的；建议模块供教师教育机构或学习者选择或组合，可以是必修也可以是选修；每个学习领域或模块的学分数由教师教育机构按相关规定自主确定。 （三）中学职前教师教育课程目标与课程设置

中学职前教师教育课程要引导未来教师理解青春期的特点及其对中学生生活的影响，学习指导他们安全度过青春期；理解中学生的认知特点与学习方式，学会创建学习环境，鼓励独立思考，指导他们用多种方式探究学科知识；理解中学生的人格与文化特点，学会尊重他们的自我意识，指导他们规划自己的人生，在多样化的活动中发展社会实践能力。

1．课程目标 目标领域 目标 基本要求 1教育信念与责任 1.1具有正确的学生观和相应的行为 1.1.1理解中学阶段在人生发展中的独特地位和价值，认识积极主动的中学生活对中学生发展的意义。1.1.2尊重学生的学习和发展的权利，保护学生的学习自主性、独立性与选择性。1.1.3尊重学生的个体差异，相信学生具有发展的潜力，乐于为学生创造发展的条件和机会。 1.2具有正确的教师观和相应的行为 1.2.1理解教师是学生学习的促进者，相信教师工作的意义在于创造条件帮助学生自主发展。1.2.2了解中学教师的职业特点和专业要求，自觉提高自身的科学与人文素养，形成终身学习的意愿。1.2.3了解教师的权利与责任，遵守教师职业道德。 1.3具有正确的教育观和相应的行为 1.3.1理解教育对学生成长、教师自身发展和社会进步的重要意义，相信教育充满了创造的乐趣，愿意从事中学教育事业。1.3.2了解人类教育的历史、现状和发展趋势，认同素质教育理念，理解并参与教育改革。1.3.3形成正确的教育质量观，对与学校教育相关的现象进行专业思考与判断。 2教育知识与能力 2.1具有理解学生的知识与技能 2.1.1了解儿童发展的主要理论和最新研究成果。2.1.2了解儿童身心发展的一般规律和影响因素，熟悉中学生年龄特征和个体发展的差异性。2.1.3了解中学生的认知发展、学习方式的特点及影响因素，熟悉中学生建构知识和获得技能的过程。2.1.4了解中学生品德和行为习惯形成的过程，了解中学生交往的特点，理解同伴交往对中学生发展的影响。2.1.5掌握观察、谈话、倾听、作品分析等方法，理解中学生学习和发展的需要。2.1.6了解我国教育的政策法规，熟悉关于儿童权利的内容以及维护儿童合法权益的途径。 2.2具有教育学生的知识和能力 2.2.1了解中学教育的培养目标，熟悉任教学科的课程标准，学会依据课程标准制定教学目标或活动目标。2.2.2熟悉任教学科的教学内容和方法，学会联系并运用中学生生活经验和相关课程资源，设计教育活动，创设促进中学生学习的课堂环境。2.2.3了解课堂评价的理论与技术，学会通过评价改进教学与促进学生学习。2.2.4了解活动课程开发的知识，学会开发校本课程，设计与指导课外、校外活动。2.2.5了解班级管理的基本方法，学会引导中学生进行自我管理和形成集体观念。2.2.6了解中学生心理健康教育的基本知识，学会处理中学生特别是青春期常见的心理和行为问题。2.2.7掌握教师所必需的语言技能、沟通与合作技能、运用现代教育技术的技能。 2.3具有发展自我的知识与能力 2.3.1了解教师专业素养的核心内容，明确自身专业发展的重点。2.3.2了解教师专业发展的阶段与途径，熟悉教师专业发展规划的一般方法，学会理解和分享优秀教师的成长经验。2.3.3了解教师专业发展的影响因素，学会利用以课程学习为主的各种机会积累发展的经验。 3教育实践与体验 3.1具有观摩教育实践的经历与体验 3.1.1观摩中学课堂教学，了解中学课堂教学的规范与过程，感受不同的教学风格。3.1.2深入班级或其他学生组织，了解中学班级管理的内容和要求，获得与学生直接交往的体验。3.1.3深入中学，了解中学的组织结构与运作机制。 3.2具有参与教育实践的经历与体验 3.2.1 在有指导的情况下，根据学生的特点，设计与实施教学方案，获得对学科教学的真实感受和初步经验。3.2.2 在有指导的情况下，参与指导学习、管理班级和组织活动，获得与家庭、社区联系的经历。3.2.3 参与各种教研活动，获得与其他教师直接对话或交流的机会。 3.3具有研究教育实践的经历与体验 3.3.1在日常学习和实践过程中积累所学所思所想，形成问题意识和一定的解决问题的能力。3.3.2了解研究教育实践的一般方法，经历和体验制订计划、开展活动、完成报告、分享结果的过程。3.3.3参与各种类型的科研活动，获得科学地研究学生的经历与体验。 2．课程设置 学习领域 建议模块 学分要求 三年制专科 四年制本科 1．儿童发展与学习2．中学教育基础 3．中学学科教育与活动指导 4．心理健康与道德教育5．职业道德与专业发展 儿童发展；中学生认知与学习等。教育哲学；课程设计与评价；有效教学；学校教育发展；班级管理等。中学学科课程标准与教材研究；中学学科教学设计；中学综合实践活动等。中学生心理辅导；中学生品德发展与道德教育等。教师职业道德；教师专业发展；教育研究方法；教师语言；现代教育技术应用等。 最低必修学分8学分 最低必修学分10学分 6．教育实践 教育见习；教育实习。 18周 18周 教师教育课程最低总学分数（含选修课程） 12学分+18周 14学分+18周 说明：（1）1学分相当于学生在教师指导下进行课程学习18课时，并经考核合格。（2）学习领域是每个学习者都必修的；建议模块供教师教育机构或学习者选择或组合，可以是必修也可以是选修；每个学习领域或模块的学分数由教师教育机构按相关规定自主确定。 （四）在职教师教育课程设置框架建议

在职教师教育课程分为学历教育课程与非学历教育课程。学历教育课程方案的制定要以本标准为依据，考虑教师教育机构自身的培养目标、学习者的性质和特点，并参照在职教师教育课程设置框架；非学历教育课程方案的制定要针对教师在不同发展阶段的特殊需求，参照在职教师教育课程设置框架，提供灵活多样、新颖实用、针对性强的课程，确保教师持续而有效的专业学习。

在职教师教育课程要满足教师专业发展的多样化需求，充分利用教师自身的经验与优势，进一步深化和发展职前教师教育的课程目标，引导教师加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验，促进教师专业发展。 课程功能指向 主题/模块举例 加深专业理解 当代教育思潮、教师专业伦理、学科教育新进展、儿童研究新进展、学习科学新进展等；也可以选择哲学、人文、科技等研究领域的一些相关专题。 解决实际问题 学科教学专题研究、特殊儿童教育、青少年发展问题研究、学校课程领导、校（园）本课程开发、综合实践活动设计与指导、档案袋评价、学生综合素质评定、教学诊断、课堂评价、课堂观察、学业成就评价、信息技术与课程的整合、校（园）本教学研究制度建设等。 提升自身经验 教师专业发展专题研究、教育经验研究、反思性教学、教育行动研究、教育案例研究、教育叙事等。 （一）各级教育行政部门要根据基础教育改革发展的需要，加强对教师教育课程的领导和管理，提供相应的政策支持和制度保障，充分调动各方面的积极性，做好教师教育课程标准实施工作。依据课程标准，加强教师教育质量的评估和监管，确保中小学和幼儿园教师培养质量。

（二）教师教育机构要依据课程标准，制定幼儿园、小学、中学教师教育课程方案，科学安排公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程的结构比例。根据学习领域、建议模块以及学分要求，确立相应的课程结构，提出课程实施办法，制定配套的保障措施。建立课程自我评估制度，及时发现问题，总结经验，不断完善课程方案。

强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量。大力推进课程改革，创新教师培养模式，探索建立高校、地方政府、中小学合作培养师范生的新机制。

（三）教师教育机构要研究在职教师学习的特殊性，提供有针对性的在职教师教育课程，满足不同学习者的发展需求。在职教师教育课程要反映相关研究领域的新进展，联系教育实际，尊重和吸纳学习者自身的实践经验，解决实际问题，增强在职教师教育课程的针对性和实效性。

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